从教学比赛中获得反思
站在第六届全国高校青年教师教学竞赛决赛的讲台上，丁树芳不自觉向前挪动了自己的脚步，这个巨大的“教室”非常空旷，直觉告诉她往前站才能让评委更清楚地看到自己并听到课程内容，在“前排效应”加持和前期充分准备的基础上，经过模拟课堂教学等比赛环节，她最终斩获文科组三等奖。
“教学比赛结束后我就在想，既然可以迁就评委，为何不能迁就我的学生，在离学生更近的地方去讲课”，丁树芳在教学比赛后对自己的教学理念和教学组织进行了深刻反思，“你上课时可能总是跟学生们说往前坐，但是说是没有用的，所以我后来给学生上课时，学生坐在哪儿，我就在哪儿讲，到后来我就跟学生说你们不坐在前面没有关系，你们坐在哪儿老师就在哪儿讲，这样学生反而更愿意往前排坐了。”
丁树芳参加教学比赛最大的收获就是对“以学生为中心”的教育教学理念有了更加深刻的理解，在做教学设计的过程当中，她始终围绕这一理念来进行教学设计，她说道：“我不否认教学比赛有‘表演’的成分，但是在这整个一年半的过程中确实收获良多。我的课堂从注重自己怎么讲转变为注重学生怎么学，以及讲的内容对于学生的能力提升有什么样的作用？我的课程对于培养学生的能力又起到什么样的作用？以前可能对这个问题的思考不是很深入，但是这次教学比赛起到了很大的助推作用。”
从学习模仿到享受课堂
回想起七年来的从教经历，丁树芳完全完成了从一个教学新手到教学能手的蜕变。留校第一年她先跟随当时的学院副院长乔健教授做助教，2016年春季学期跟随乔健老师听了整整一学期《历史文选》课程，“乔老师当时还说，他还没有遇见过一直坚持每次都来听课的新老师”，丁树芳回忆道，“我自己确实觉得还是很有必要的，因为不是学思想史出身，所以当时感觉要拿下来思想史经典文献是比较困难的，但是通过听了乔老师讲课就心里有谱了。一开始讲课其实是一个学习和模仿的过程，在这个基础之上，随着自己教学经验的丰富还有积淀的增加，不断地有设计新的教学内容，然后形成自己的风格。”
丁树芳第一次上讲台也是在做助教的时候，为了准备二十分钟的课程内容，她认认真真准备了一个星期，这让她深刻地体会到大学课程不是那么容易的，回想起乔健老师说过的“大学的讲台是有高度的”，她深以为然，“这个高度就在于老师，要对自己的教学内容精心地设计和准备，你的教学内容要有学术性、前沿性、高阶性和挑战度。这就是大学讲台的高度。”这也是她心目中“金课”应该具备的标准。她认为，站上讲台的老师首先要有充足的准备，要精心设计课程内容，熟悉教学组织和教学过程，这样才能有十足的底气站在讲台上。
她分享了自己的教学经验，对于刚上讲台的老师，如果在公众演讲方面没有什么特长或者天赋的话，最好准备一个详细的讲稿，这样会有助于在最开始的时候能够把讲台站稳。一开始上课的前一两年肯定是要花费很多时间来备课，熟悉课程的内容。现在的她非常享受课堂，“我感觉站在讲台上可以让这些青年学子听你讲，这其实是一件很有成就感的事情。特别是在你准备的很好的时候，确实感觉很享受，当你讲一些学生不知道的内容，或者是让学生觉得听了你讲的内容后有所启发和思考，让他觉得自己的能力会有所提升，我感觉这其实是很愉悦的一件事情。”
有的放矢做好教学设计
丁树芳目前为本科生开设了三门课程，分别是《历史文选》《中国古代史》《<世说新语>研读》，《历史文选》主要是通过引导学生阅读古籍，掌握文献功底，学会分析和运用史料来解决史学问题，从而提升学生的史学研究素养和人文素养。《中国古代史》主要是引导学生掌握中国古代历史发展的主要线索。《<世说新语>研读》是经典研读类课程，通过研读《世说新语》和其他魏晋史料帮助学生去了解魏晋时期的政治、思想、文化状况，引领他们进入魏晋南北朝史的研究领域。
历史学属于基础学科，如果不加入自己的巧思，很有可能讲得枯燥乏味，针对这一问题，丁树芳重构了课程内容，将教材中涉及的史学文献与学界前沿研究结合起来，以研究论题的形式来设计教学内容，通过项目式教学法，让学生以项目团队的形式组成学习研究小组，通过某一论题或课题研究来引导学生掌握史料分析和运用的能力，学会怎么样在史料当中去发现问题，研究问题和解决问题。她认为，大学的课堂肯定不能够停留在知识的层面，如果那样就和中学的课程没有什么区别了。至少要达到能力培养和提升的层面，进而进一步达成课堂的价值引领，培养学生的人文素养和历史思维。她对此表示，“我们肯定是要在教授知识的基础之上，上升到培养学生史学研究能力的层面，因为我们学校的办学定位，是要培养研究型人才，我们学院的定位是要培养史学研究型人才。”
因此，她认为教学设计应该从学院的人才培养目标出发，首先思考课程的教学目标是什么，继而围绕教学目标去选择、设计课堂的教学内容、教学方法、教学过程、教学组织形式等，而学习评价方式应围绕能够考核学生的知识、能力和素养来设计，最后根据学习评价反馈不断反思之前的教学设计，改进完善教学，形成一个良性的教学设计循环。